21世紀は宇宙文明時代

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日本全国、「オレオレ詐欺の、新型コロナウイルス騒ぎ」 が、いつまでも続き、誰もが大変苦慮しています。

それでも、季節はめぐり、「夏休み」 の時期となりました。

それに合せたと思いますが、新聞で、子どもの 「読書感想文」 の書き方を解説しています。

「東京新聞」 の今月、７月２６日、朝刊、第一面です。

「紙面」 の一番下に、論説委員が執筆する 「筆洗 《ひっせん》」 というコラムがあります。

その一部を、引用します。

（Ａ： 東京新聞の記事を引用）
※ 「原文にはない改行」 を加えています。
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子どもの読書感想文の書き方を教えてほしいと頼まれた。

どなたにも覚えがあろう。

夏休みの読書感想文は難題である。

（中略）


▼最初から原稿用紙に書かない方が良いだろう。

まずはメモ用紙を四枚、用意。

一枚目には「どんなお話か」、

二枚目は「一番好きな場面とそのわけ」、

三枚目は「一番嫌いな場面とそのわけ」、

四枚目は「主人公のかっこいいところとそのわけ」を書いてみる


▼難しいのは、「どんなお話か」、つまりはあらすじで、できるだけ簡略に書く。

エジソンの伝記なら「少年が苦労をして発明王になる話」程度で構わない。

二枚目以降も細かく書く必要はない。

（中略）


▼四枚のメモを基にもう少しだけ詳しくしながら、全体を下書きしてみる。

部品を作り、後で組み立てるやり方なら手順がはっきりしている分、少しは書きやすいだろう
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（Ａ： 東京新聞の記事を引用。以上）


後述しますが、小学校時代、私は 「作文が、大の苦手」 でした（笑）。

当時、この 「引用文」 のような説明を受けていれば、ずいぶん助かったかもしれません。

また、原稿用紙に、いきなり清書せず、メモを用いて下書きする方法は、非常に助かります。

メモならば、書いたり消したり、気楽にできます。

なおさら、書きやすくなります。

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ただし、以下の部分は、納得できません。

＞三枚目は「一番嫌いな場面とそのわけ」

もし仮に、「＞一番嫌いな場面」 がなかったならば、「どう書いていいのか、判断できず」 立ち往生してしまいます。

「必ず、この 「＞一番嫌いな場面」 を、書かなければいけない」 かのような説明は、ふさわしいとは思えません。

したがって、「感想文を書く、子ども本人に合わせて」 変える必要があります。

例えば、

◎ 主人公が、「なぜそのような行動を取るのか」、納得できない場面。

◎ 主人公と、自分とでは、「考え方が、大きく異なる」 場面。

◎ 主人公の行動は、「このようにした方が良い」 と思える場面。

などです。

なお、これらの例示は、「＞嫌い」 とは、意味 （ニュアンス） が異なります。

ただし、限られたコラムのスペースでは、このように、細かく説明できないかもしれません。

その場合には、「＞三枚目は「一番嫌いな場面とそのわけ」」 は、あくまでも一例に過ぎないと、「ただし書き」 だけでも入れてほしいものです。

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一方、「納得できない」 どころか、「とんでもない発言」 があります。

（Ｂ－１： 東京新聞の記事を引用）
※ 「原文にはない改行」 を加えています。
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ただし、思ったまま正直に。

先生にほめられたいと悩むから書くのがつらくなる
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（Ｂ－１： 東京新聞の記事を引用。以上）


「筆洗の著者」 は、自分が子ども時代に、「＞先生にほめられたいと悩むから書くのがつらくなる」 体験を、実際に行っているのでしょうか？

「私には、信じられない」 としか、言いようがありません（笑）。

なぜならば、子ども時代、「作文で、＞先生にほめられたい」 と思ったことは、一度もないからです。

「作文を書くだけで、精一杯」 でした。

「先生に、ほめられたい」 と思う余裕など、まったくありません。

また、同時に、そのような発想 （願望） は、まったくありませんでした。

その 「必要がなかった」 からです。

授業の一環として、作文を書いただけです。

「先生に、ほめてもらうために」 わざわざ作文を書いたのでは、ありません。

そのため、「ほめてもらいたい」 とは、一度も思ったことがありません。

ただし、他の生徒たちは、どう思っていたか、それは分かりません。

中には、「先生に、ほめられたい」 と思いながら、作文を書いた生徒がいたかもしれません。

しかしながら、それを 「誰もが、当たり前に思っている」 かのように、この 「筆洗」 で言明するのは、とても承服できません。


（Ｂ－２： 東京新聞の記事を引用）
※ 「原文にはない改行」 を加えています。
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▼先生の評価は保証できないが、物語のテーマソングを作詞し、書き添えるという手もあるか。

おもしろそうだし、なによりも、子どもが喜んで書いてくれそうな気がする。
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（Ｂ－２： 東京新聞の記事を引用。以上）


この （Ｂ－２： 東京新聞の記事を引用） の部分を読んだ時は、びっくりして 「椅子から転げ落ちそうに」 なりました（笑）。

あまりにも 「世界が違う」 と思わないでは、いられません。

＞物語のテーマソングを作詞

一体、どこから 「このような発想が出てくるのか」 不思議で、しょうがありません。

子どもたちの中には、自分で自由に 「歌を作詞したり、作曲したり」 することも、あるいは少なくないかもしれません。

しかし、全体から見れば、「明らかに少数派」 と思えてなりません。

この少数派を除く、「大多数の子どもたち」 にとっては、やっかいな 「読書感想文」 を、必死で書いたあげく、さらに 「＞物語のテーマソングを作詞」 までさせられたのでは、たまりません。

それこそ 「ひっくり返って」 しまいます（笑）。

これは、あまりにも 「荷の重い、行き過ぎた要求」 です。

「助言や、提案など」 の範囲を、大幅に逸脱しています。

＞おもしろそうだし

出来上がった感想文を 「眺める側」 からすれば、確かに「＞おもしろそう」 です。

しかし、書かされる 「子どもたち」 にとっては、「たまったものではない」 はずです。

＞なによりも、子どもが喜んで書いてくれそうな気がする

これは、「筆洗の著者」 の、あまりにも自分勝手な 「言い分」 と思わないでは、いられません。

ところが、これは、この著者個人の問題ではありません。

東京新聞に限らず、マスコミならではの 「ずる賢さ」が、はしなくも露呈 《ろてい》 したと、言えます。

日本の新聞社やテレビ局は、「日本政府の下請け会社」 です。

裏世界で、日本政府と結託して、現代版の 「大本営発表報道」 を、行っています。

巧妙に、毎日 「ウソ報道」 を垂れ流し、人々をだまし続けています。

「オレオレ詐欺の、新型コロナウイルス騒ぎ」 報道が、その典型例です。

そのために、無意識のうちに、ここでも、「自分勝手な、とんでもない発言」 をしてしまったのだと、思えてなりません。

せっかくなので、以下、「既存の記事」 を掲げておきます。

（Ｃ： 既存の記事）
『日本政府やマスコミによる「不当な、すり替え表現」が、いろいろあります（２・最終回）』
2020年07月25日
http://21utbmjdai.asablo.jp/blog/2020/07/25/9271711


（Ｄ： 既存の記事）
『「東京ＭＸテレビのウソ放送」に対する、マスコミの「批判しているようで」、実は巧妙な「虚構報道」』
2017年01月26日
https://21utbmjdai.asablo.jp/blog/2017/01/26/8334730

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以下は 「私事」 です（笑）。

小学校時代、私は 「作文が、大の苦手」 と、前述しました。

その理由は、「文章とは、そもそも、どうやって書くのか」 それが、まったく分からなかったからです。

「他人の書いた文章」 ならば、いくらでも読めます。
（知らない漢字や、知らない言い回しなどは、もちろん別ですが）。

例えば、

◎ 学校の教科書。

◎ 絵本の中の文章。

◎ マンガの 「吹き出し」。
（文章とは言えない、非常に短いですが）。

◎ 童話など、子ども向けの読み物。

などです。

ところが、「いざ、自分で文章を書こうとすると」 どうして良いのか、さっぱり分からず、頭の中が 「真っ白」 になってしまいます。

小学校時代に、「文章の書き方」 を、あるいは習ったのかもしれません。

しかし、まったく記憶にありません。

文章の書き方が、まったく分からない状態で、無理矢理、文章をひねり出すしか、方法がありません。
（話し言葉と、書き言葉では、違うと、子どもなりに分かっていました）。

そのため、１時間の作文授業で、原稿用紙に 「２～３行」 程度書くのが、やっとでした。

宿題として家に持ち帰り、長い時間をかけて、原稿用紙の３／４程度を埋めると、息切れして、終りにせざるを得ませんでした。

４００字詰めの原稿用紙、一杯に丸々書いたことは、記憶にありません（笑）。

冒頭で掲げた、（Ａ： 東京新聞の記事を引用） のように、文章の書き方を、具体的に教わっていたら、どれだけ楽になっていたか分かりません。

もちろん、（Ａ： 東京新聞の記事を引用） は、スペースの関係で、最小限しか説明していません。

一方、学校の授業ならば、これよりも、はるかに多くのことを教わったはずです。

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例えば、以下のような教わり方を受けていれば、非常に助かったと思います。

「遠足の作文」 を書くとします。

始めに、「遠足に行きました。」 と、書きます。

これで、第１番目の文が、たちまち出来上がりました。

ところが、「どこに行ったのか」 が分かりません。

そこで、「○○山に、遠足に行きました。」 と書きます。

しかし、「いつ行ったのか」 が分かりません。

そこで、「○月○日、○○山に、遠足に行きました。」 と書きます。

ところが、「どうやって行ったのか」 が分かりません。

そこで、２番目の文として、「△△駅から、○○線の電車に乗って、□□駅で降りました。」 と書きます。

このようにして、一つ一つの文の書き方を、具体的に、ていねいに教われば、稚拙ではあっても、作文を書き上げることができます。

ところが、「このような、具体的なやり方」 が、当時、まったく分かりませんでした。

そのような状態のまま、何度となく、様々な作文を書かされました。

私にとっては、「拷問 《ごうもん》」 としか言いようがありません（笑）。

それでも、高学年になれば、「見よう見まねで （？）」 だんだん書けるようになりました。

しかし、「具体的な文章の書き方」 を、知らないまま、無理矢理ひねり出していたことに、変わりありません。

中学、高校に進むにしたがって、だんだんと、それよりは書けるようになりましたが。
（学校で、いわゆる 「５Ｗ１Ｈ」 を習った記憶がありますが）。

それでもなお、今でも 「作文が苦手」 です。
（ 「４００字詰めの原稿用紙」 を見ると、当時を思い出し、何となく抵抗を感じてしまいます（笑））。

例えば、簡単なメール文でも、作成するのに、３０分ぐらいの時間が、すぐにかかってしまいます。
（何度も推敲を繰り返す必要があるので、なおさら時間が、かかります）。

それより長い文章では、１時間や２時間、すぐに経ってしまいます。

一日では終らず、翌日に文章を仕上げて、送信することも珍しくありません。

一日に、何１０本ものメールを送信する人は、少なくないようですが、私には夢物語です（笑）。

「当ブログ」 の更新が、週に１回が、やっとなのも、「作文が苦手」 なのが、一番基本的な理由です。

それでもなお、「社会に対して、意見主張がしたい」 ので、あえて行っています。

「下手の横好き」 です（笑）。